有关语文教学的种种设想

时间: 2012-03-05 / 分类: 杂谈 / 浏览次数: 1,607 views / 0个评论 发表评论

     参加工作以来,我一直在寻求一个路径,一个语文应试教育和素质教育相结合的教学路径。在我的理解当中,语文应当是充满诗情画意的课堂,应当是学生最为轻松的课堂,应当是培育“文艺青年”的课堂。但实际上,迫于应试教育的压力,语文不得不上成道德说教课,上成文本“解剖”课,上成“识字课”。语文犹如一颗璀璨的珍珠,在层层散发着腐朽气味的旧衣装的遮掩下失去了其原本的光华。可以说,这不是语文的本意,这也不是教育的本意。

        近年来,随着杨思模式、杜郎口模式、以及郭思乐教授的“生本教育”的广泛传播,语文课堂也在悄悄地发生着一些变化。这些变化是可喜的,改变了语文课堂生硬的文本解说,学生在语文课堂上首次以主体的形式出现,课堂活跃起来了,学生的思维也活跃起来了,语文教育冰封已久的土地似乎开始松动。但是,热热闹闹的课堂教学背后似乎又有很多新的问题出现了。比如,课堂教学的过度地小组讨论在发挥了集体智慧和学生主观能动性的同时却忽略甚至是无视了学生个体的静思与领悟,这实际上背离了阅读的本质,阅读本是最私人化的事情;课堂主动权的移交往往也会导致教师失去课堂的主导权,尤其是在开放式的课堂活动中,知识匮乏的教师往往无能力去引导学生走向更加广阔的语文空间,更谈不上主导;过多的课堂活动在活跃课堂气氛激发学生兴趣的同时往往会背离语文课堂的原意,我们经常会感觉很多精彩的语文展示课更像是音乐课,或者是美术课、政治课,这样语文课的价值就大大缩水了,这实际上是在浪费时间。类似的问题还有很多,这都是在课堂改革的进程中所不可避免的,也是需要我们语文教育者去探索、实践的。

        对于我个人而言,也始终处于一个矛盾的集合体中。面对语文课堂教学一轮轮的改革,我始终感觉自己跟不上时代的发展,各种所谓的教学模式和理念似乎都不适合于我。开放的语文课堂更需要一个性格开放,极富激情与豪情的语文老师,而我个人的性格则是偏内向,沉寂而缺乏活力。我不愿意让孩子们在课堂上疯狂讨论,我也无法做到煽情如情感节目的主持人,也就是说自己最大的问题就是不会去引导学生激发学生的兴趣。当然,有些东西是无法改变的,比如我的性格。所以,我就有了这样的一个想法,语文的课堂教学不应该是千篇一律的,应当允许每个教师结合自己的知识能力和性格特点走出自己的风格。

       我觉得,这似乎不仅仅是我个人的问题,相信有很多老师都会面临这样的问题。个性迥异的老师不应该被千篇一律的教学模式所固化,个人风格的体现不仅仅是教学的需要也是个人成长的需要。解决语文教学的素质化问题,应当从根本上入手而不是从形式上解决,“头痛医头脚痛医脚”的教育改革方案只能是让教育在“走马灯”似的教学模式展览中错失教育改革的最佳时机。任何一种“教育理念”都不可能是包治百病的“仙丹”。语文教学,更应该注重教师“内功”的修炼。

     那么如何去解决这一根本问题呢?

      首先应该做是强化语文的专业化性质,语文老师最需要看的书不是参考资料,不是解题宝典,而是诗词歌赋,戏曲小说。

      其次,多看些真正的教育理论,而非道听途说的“专家”经验。“专家”的经验往往是最适合自己的方法,而绝非适用于全体教师的。真正的教育理论应该是科学的,而非带有情感色彩的泛泛的经验之谈。

       第三,根据自己的专长与个性找到适合自己的独特的语文教育发展之路。我想这是所有成功教师最值得讲而都没有讲的一点,这也是我的理想境地。

      第四,博采众长,博学善思。经过三年的课堂教学,我深知知识对于语文老师的重要性。纵然我们在上讲台之前可以通过网络搜索我们所需要的一切知识,但是我们总不能在课堂上也去搜索一切。课堂是千变万化的,一不留神随意之间,我们的课堂也许就会牵扯到多门学科的知识。只有通过日常不懈的知识储备才能真正应对课堂上的各种情况。

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