生本教育之疑问(转)

时间: 2012-04-22 / 分类: 杂谈 / 浏览次数: 1,894 views / 0个评论 发表评论

注:转来的文章,版权归原作者,仅用于学习交流,切勿用于非法途径!向原作者致敬!

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第十五届‘金帆杯’大型教育科研活动交流论文

 

 

      生本教育之疑问

                                  

 

江苏省沙溪高级中学    唐耀东

电话:15306228720   邮箱:feibi1121@tom.com

 

文章摘要:从郭思乐生本教育的案例中的缺陷出发,谈一个近30年高中物理老师的感悟,谈高中教学的知识和能力的培养的关系,谈教育的终极话题。

关键词:生本课堂的缺陷  知识和能力  伽利略名言

 

学习了郭思乐的《教育激扬生命》后,我感悟最深的一句话是“教学的本质是学”这里的学是指学生在教师指导下能动地去学习。《教育激扬生命》中通过许多案例让我们看到了生本课堂上学生精彩的发言。在这样的课堂上要求班级成员分成若干个学习小组,每个学习小组的活动要相互交流、合作、讨论、总结、发言。学生们在这样的实践活动中能有效地获得真知,同时学会了研究问题的方法,学生真的成了学习的主人。这样的模式今后值得我在所教的课堂上去实践、去开拓、去总结。

本文想谈谈我心中还存在的疑问,以期与大家探讨。

我的疑问是:本书所举的生本课堂案例大部分是小学生的学习活动,所举案例中涉及的科目也主要是小学语文。如一个典型的案例是何红萍老师的一堂《周瑜火烧赤壁》的语文课。这堂语文课中小学生们对课文中的三国人物的研究和评价可谓头头是道,学生对细节的发现、学生对三国人物的分析已经达到了成人专家的高度,看上去这部分发言的学生的潜能被很好地激活了。然而案例中没有记录学生小组活动的具体过程,这是该案例的缺陷,案例没有交代课堂上没有发言的学生在学习过程中的情景,没有展现小组成员是怎样组织学习的、怎样交流的、怎样总结的。小组学生在学习过程中,有不会学习的、有错误认识的成员是怎样从错误中走出来的学习过程。都说学生教学生效果最好,到底小组成员是怎样交流学习的,在何红萍老师的《周瑜火烧赤壁》这堂语文课中被忽略了,这是致命的缺陷。我认为课堂不仅是老师傻傻的问和学生的高明回答,更为重要的是应当把学生学的过程展现出来,特别对“木讷”的学生,在学习小组的活动中是怎样的过程,小组成员是怎样开展合作活动的,在这样的课堂上教师怎样去参与小组活动的。生本教学关键是要激活每个学生,让学生会学、自己学。传统的教学也成功地教出许多优秀学生,关键是生本课堂到底怎样激活那部分看上去象木头的所谓的“差生”。生本课堂上这些“木的”学生怎么能很投入,怎么很愿意交流了,这些“较差”学生从错误走向正确的学习过程应当更有普遍的意义。

传统的传授式教学,以教师的讲为主,学生则是被动地听,传统的教学也不能说学生没有被激活,只是激活的方式是教师单一的“讲”。由于老师不断的讲,一堂课的教学内容可以很多,现今的教材和教学计划的设计还是传统教学模式下的。为了完成教学计划,教师精心地针对所教内容备课,课堂上掐准时间很严格地按计划去教,最大限度地去追求课堂的大容量,唯恐教学计划来不及完成。提倡生本教学,教师只能大概地去设计一堂课,教师在课堂上实施过程中,必须根据当时课堂上每个学生或者学习小组的实际情况来灵活机动地设计教学,故教师不一定能在计划的时间内完成教学进度。完不成教学进度怎么办,赶进度是必须的,教师一赶进度就会赶回到传统的“老师讲”的老路上去。“这个内容来不及教了,学生怎么考呢”,这是困扰老师常见话,生本教材里说可以少教几个语文课无妨,学生照样可以考试,这在我物理老师看来是天方夜谭。难道老师没教法拉第电磁感应,学生会知道发电机里的电流是怎样流出的。现在我们的教学,每个学期都有明确的必须要完成的教学计划和内容。如我教的物理,上一级机构规定了一个学期一定要教到第几章第几节,且高中三年内容要提前到2年内教完,对规定的内容是不可随便不教的。如果生本教学了,教师注重课堂上学生的学情来灵活地实施教学了,小组活动、讨论、交流、学生自己探究,课堂上学生真的实践了,实践出了真知了,然而教学计划却来不及完成了。完不成教学计划学生考试能行吗?

看今天我们的物理学科,教材内容的编写不可谓不当,然而存在着一个大的缺陷,这个缺陷就是现行的教材没有兼过好知识的学习和能力的培养两方面的比例,教材偏重面面俱到的知识传授而轻视最重要的解决问题的能力培养。现在许多中学教学重考试、轻视学生实践活动就是例证。重知识、轻能力的做法,很难使一个人的识见提高。这种做法造成了教师和学生疲于奔命,人为地造成了教师填鸭地教,学生填鸭地学。看上去很忙,忙的把方向弄偏了。

从英国考察回来的老师知道,英国的物理课堂上知识的学习只占很小的一部分,英国老师尽可能把知识中的公式、规律化繁为简,注重思想的理解,课堂主要是以开发和培养学生能力为目的。如教力学最著名的牛顿第二定律时,教师利用公式做题练习非常简单,而在公式的应用方面,注重实践中掌握真知。在实际生活中遇到一个具体事例,就让学生们尽可能地实验研究,得到具体数据来证实所学的科学规律,或者用科学规律去解释实际发生的具体事例。美国教师备课是综合了知识和能力及学生的实际情况来进行的,教学内容非常有弹性,教师根据现有学生的实际情况灵活地制定出一个学期的教学计划。充分体现生本教学本质,从学生的实际情况出发,从培养学生的能力出发,从课堂学情出发去实施教学。切实地为了提高学生的素质,真的为学生终生学习打好了基础。

反观现今我们的高中教学,庞大的知识内容已压得学生喘不过气来,明明要求三年学完的教材,要压缩到2年内教完,这种明显的教育乱象堂堂皇皇地存在于当今的教育领域。学生为了应付考试,要做大量的复杂的、高难的习题,好像不难不复杂就不能掌握规律一样,这种难和复杂事实上让做不出题的学生有强烈的自卑感,这种自卑心理可以扼杀学生,甚至可能扭曲学生的人性。作为高中一线老教师,我强烈地感觉到庞大知识的学习已经阻碍了学生能力的培养,学生忙的来不及思考、懒于思考、最终许多学生干脆就放弃思考了,学生学会的是做了N遍才死记住的知识。这种学法的人,其认识层次仍然是最低层次的,这种脱离实际的、以考试为目的的学习已经远远落后于时代的要求。苛政猛于虎,苛教甚于虎啊。现在各科布置多少作业也是各科各管各的,控制作业总量只是口头上的想当然,跟教学计划与教学目的的缺乏科学性一样,作业量的恰当和弹性控制还谈不上是科学的。整个学校教学对作业量、对学生作息时间的科学性还有待研究。现在这方面是模糊的想当然。常听到学生说如果全部做完今天布置的作业,可能要到明天凌晨2点。唉无奈,谁能告诉我,若干年后这样做法的我们就能成为教育强国。超过大部分学生承受力的知识计划,其实是很不尊重个体学生,不从学情出发,也就是不科学的。我可以这样说我们现今的高中教学整体上说还没有科学。

现代文明起源于400年前的欧洲,从伽利略的《两个世界的对话》到牛顿的《自然科学的哲学原理》关键是地球人学会了科学的研究和实践。中国的斗拱可以一层一层地化解压在它上面的巨大压力。拱形桥不容易塌,中国的能工巧匠都知道,但就是不会量化的计算,而牛顿的力学可以计算出。400年来西方文明能超越曾经是世界领先的中国,就是因为西方学会了科学,科学就是讲真的、量化的、有度的、相对精确的。科学教学首先要求每个教学工作者学真、讲真、真的从学生实际出发,从学生终生幸福出发。生本教学的让学生会学这个理念是对头了,学校应当要培养出有独立思考能力的,有独立人格的、有思辨能力的公民。在这里我呼吁教学界加大研究,解放思想,不要认为这是脱离中国国情,不要认为由于什么什么所以你的想法是不可能的。扪心自问:我们物理老祖宗伽利略的一生真言:“追求科学,需要有特殊的勇敢,思考是人类最大的快乐。”“科学不是一个人的事业”。作为一个求真的老教师我要呼吁:高中教学应当以培养学生有比较全面的科学思维和能力为主,以有弹性和宽松的知识要求为辅。我要向教育的决策者们大力呼吁:改变的时候已经到了,以完成知识计划,学生考个高分来简单评价教与学已经落后,应当逐步淡化。教学的决策者们,要更深入到基层教师和学生,真切地去关心老师和学生的成长,和老师学生平等对话,与他们共命运同呼吸。我要呼吁:每一个教学工作者自己要终生学习、独立思考、完善自身。千教万教,教人以真,千学万学,学做真人。我在这里做了一回《皇帝的新衣》里的那个小孩,我始终相信:正确人生的开始是讲真话,让我们回归到本源,我们真了,我们善了,我们是美的。教育是最神圣的事业,事业要讲理想信念的,理想信念永远排在第一位。

                                   2011-6-6

 

 

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