语文教学的“文本解读”及其他

时间: 2012-03-24 / 分类: 杂谈 / 浏览次数: 2,110 views / 1个评论 发表评论

       多年以来,我们的语文教学实际都是以文本的解读为主体的,在此之前甚至没有人会想到用超出文本的方法去进行语文教学。只是到了最近几年,许多新式教学方法的出现弱化了文本解读这一过程。语文的课堂开始呈现出多样化,“去文本化”的倾向越来越明显。最近,很多人重新开始审视文本解读,认为应当作为语文的专业化特征去发展。

       实际上,阅读就是本于文本的,但我们的文本仅仅是供我们做参考的范本,从文本中应当获得更多超出文本的东西。其实,这个无可非议,值得我们反思的是我们怎样去进行文本解读,从哪些方面去解读?

        多年以来,我们的语文的文本解读几乎走进了一个死胡同,类型化严重。教材中所选的课文几乎可以套用现有的几个格式去进行解读,例如,歌颂爱国主义精神,歌颂默默无闻的无私的奉献精神,歌颂亲情(伟大的母爱、父爱等等),歌颂大无畏的抗争精神的,宣扬儒家的忠孝仁义的精神的,宣扬奋发进取的拼搏精神的(成功学),歌颂伟大的爱情的……任何文章都可以在这些范围内找到一个合理的规范化的解读。甚至我们在无形之中会灌输给学生这样一种意识:所谓的好文章都是拥有这样的主题的,偏离这类主题的都不是好文章。学生遇到这样的主题,他们也会自觉地去套用这样的格式去概括文章内容,本文通过写……,描绘出一个……的故事,刻画出……的人物形象,反映了作者……思想(精神),表现出……的精神,号召我们要……以此类推,无往而不胜!

        在这样的文本解读下,我们的课文显得苍白而无力,我们的优秀篇章显得沉重而苦涩。我们语文教学的任务似乎就是这样的:把学生自己能看懂的文章一定要讲得学生再也看不懂,让他们产生“大作家恐惧症”,让他们明白,大作家都是深沉的,深刻的,思想深远的,每一个字都有其微言大义,在不经意中的一个字或一句话都可能是作家的“伏笔”所在,可能在暗含作者什么样的深情。语文从此变得可教而不可教,语文成为最“鸡肋”一门课。因为学生甚至在小学就把这些套路化的东西学到了手,初中阶段他们应用自如,你教和不教效果差距并不大,他们怎么也能给你一个极其类似答案的答案!

       也许正是在这样的一个背景下,大多数人才开始抛弃“文本解读”的教学思路。实际上,文本解读并没有错,错的是我们应当怎么样解读。规避套路化,毫无个性的解读,展示教师和学生个性化的解读才是真正的语文课上我们真正想要的文本解读。西方有谚曰,一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。但很可笑的是,在中国的语文课堂上一亿人眼中只有一个哈姆雷特。

      我不禁发出感叹,真的需要一个这样沉重的主题解读吗?其实,不然。阅读本身就应当是愉悦的!我们基础教育阶段的语文教学就应当让孩子们学会愉悦的阅读。让他们明白,阅读可以是很休闲,很快乐的事情,阅读不应当是累赘!那么这就给语文教师一个难题,如何将语文课上得快乐而充满生机?在这样的前提下,语文课就要求教师首先要做到真正的阅读。在无教参,无教辅,无网络的情况下,还原阅读的本来面目。这时候,你阅读的才是真正的个人体验,才是真正与作者对话。毕竟,真正的阅读你不可能是看一篇文章,要去查证众多的资料去探寻名家背后的个人隐私和难以言传的深重主题,这样的阅读是一种劳累!你获得不了阅读的快乐!你的阅读就是一件苦差事!当年我们看金庸,看琼瑶,现在我们看网络小说,看易中天品三国,看于丹品论语,都是这样一种心态,毫无顾虑,毫无负担,这样的阅读我们乐在其中!若干年后,你也许会发现,在课堂上偷偷看琼瑶、看金庸的同学他们读得书最多,因为他们知道阅读的快乐!

1个评论

  1. 广东硅谷学院
    2012/04/13 08:54:34

    现在的文本解读大多比较枯燥,我也赞同阅读应该是愉快的。顶

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